黔中冬暖，山海情深。2026年1月13日至15日，浙江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的教授專(zhuān)家從東海之濱奔赴云貴高原，聚力教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，與貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的教師展開(kāi)了一場(chǎng)工程教育的深度對(duì)話(huà)。

課堂示范：山海映照下的教學(xué)理念與策略

唐任仲教授從人工智能的倫理困境切入，深入探討算法決策中的責(zé)任歸屬與價(jià)值權(quán)衡，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)無(wú)人系統(tǒng)做出選擇，倫理便成為編程時(shí)的每一次取舍”。他通過(guò)多個(gè)跨領(lǐng)域案例，引導(dǎo)教師思考如何在專(zhuān)業(yè)課中嵌入倫理教育，讓德育如融鹽于水般融入專(zhuān)業(yè)課程，助力學(xué)生在人工智能應(yīng)用中培養(yǎng)倫理自覺(jué)。

畢運(yùn)波教授在《機(jī)械制造技術(shù)》課程示范中，將智能制造前沿與課程重構(gòu)緊密結(jié)合，傳遞“產(chǎn)業(yè)在變，課堂也要變，核心始終是培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)工程問(wèn)題的能力”的育人理念。他展示了如何把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為階梯式教學(xué)模塊，幫助學(xué)生從認(rèn)知、模仿逐步走向創(chuàng)新。

劉宏偉教授以《電機(jī)控制與拖動(dòng)》課程為載體，系統(tǒng)闡述“如何培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生？”他強(qiáng)調(diào)“好學(xué)生是在項(xiàng)目中‘練’出來(lái)的”，并結(jié)合競(jìng)賽案例解析項(xiàng)目式教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

楊將新教授則圍繞《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程，分享“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)、可導(dǎo)、可促。

韓冬教授以《機(jī)械原理》教學(xué)為軸，串聯(lián)起課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科競(jìng)賽 的育人全鏈路。

深度研討：山海交融間的解惑與啟發(fā)

研討環(huán)節(jié)中，交流真摯而深入。針對(duì)青年教師提出的“面對(duì)人工智能形成的算法黑箱，工程倫理責(zé)任該如何界定？”這一問(wèn)題，唐任仲教授以自動(dòng)泊車(chē)系統(tǒng)為例，引導(dǎo)大家思考人在技術(shù)應(yīng)用中的主體性，強(qiáng)調(diào)倫理教育需從外在規(guī)范內(nèi)化為行動(dòng)自覺(jué)。

圍繞“優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)路徑”這一話(huà)題，韓冬教授結(jié)合自身指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)案例，深入闡釋如何講好一門(mén)課、指導(dǎo)好一項(xiàng)研究、培養(yǎng)好一名學(xué)生。

兩地教師在交流中逐步凝聚共識(shí)：“教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但好的教育永遠(yuǎn)指向?qū)W生的成長(zhǎng)?！?/p>

案例剖析：山海交匯處的工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化

真實(shí)、鮮活的工程案例成為培訓(xùn)的核心焦點(diǎn)。畢運(yùn)波教授完整展示了一條智能產(chǎn)線(xiàn)“失敗—反思—迭代”的全流程；韓冬則以學(xué)生競(jìng)賽作品為實(shí)例，解析如何將抽象理論轉(zhuǎn)化為可觸可感的創(chuàng)新實(shí)踐。

案例中“耗時(shí)數(shù)月仍未解決的振動(dòng)難題”成為課堂上最具教學(xué)價(jià)值的素材，也是教師們對(duì)工程教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的生動(dòng)注腳——“工程教育不能只講成功故事，那些懸而未決的難題，往往更能揭示工程的本質(zhì)”。

共創(chuàng)未來(lái)：山海共鳴后的長(zhǎng)效協(xié)作

培訓(xùn)臨近尾聲，一種共識(shí)在大家心中愈發(fā)清晰：同行間的交流并非單向的知識(shí)輸送，而是一場(chǎng)雙向的智慧照亮。一位浙江大學(xué)的教師坦言：“貴州同行對(duì)本土產(chǎn)業(yè)的深刻理解，讓我們真切感受到工程教育中‘地方性知識(shí)’的重要價(jià)值。”這種相互啟發(fā)與觸動(dòng)，使協(xié)作突破了技術(shù)層面的局限，深化為育人哲學(xué)層面的深度對(duì)話(huà)。

結(jié)業(yè)之際，雙方共同擬定了一份務(wù)實(shí)的后續(xù)計(jì)劃：定期開(kāi)展線(xiàn)上教研例會(huì)、共建共享工程案例庫(kù)……

待到春暖花開(kāi)之時(shí)，貴州大學(xué)的教師將適時(shí)赴浙江交流訪(fǎng)學(xué)，走進(jìn)浙江大學(xué)的課堂與實(shí)驗(yàn)室，延續(xù)這場(chǎng)山海之間的對(duì)話(huà)。

強(qiáng)師之路，行則將至。三日培訓(xùn)，如一塊礪石，在觀(guān)點(diǎn)碰撞與經(jīng)驗(yàn)切磋中，磨礪著教師的育人視野與專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，而師者的使命亦隨之深深抵達(dá)心底。（文/閆玉 圖/陳馨）

編輯：馮月成 韓曉梅

責(zé)編：岳瑩

編審：姚作舟